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미드의 상징적 상호작용이론에서는 교사들이________________________________________________에 관심을 둔다.

상징적 상호작용이론에서는 교사들이 관료적인 학교조직에 어떤 방식으로 적응하고 있는가에 관심을 둔다.

우즈(Woods)의 연구

우즈는 교사들이 전문직 요구에 부응하려 하면서도, 여전히 변하지 않는 열악한 물리적 조건 속에서 살아남기 위해 나름대로 여러 가지 생존전략을 개발한다고 보았다. 우즈는 이를 ‘생존을 위한 숨은 교수법’이라고 부른다.

교사의 생존전략

① 사회화


② 지배


③ 친목


④ 결근과 자리이동


⑤ 치료요법


⑥ 관습적인 전략

교사의 생존전략


① 사회화

교사들은 학생들을 규정된 행동양식에 순응하도록 만든다.

교사의 생존전략


② 지배

주로 언어적 공격을 사용하여 학생들을 지배하고자 한다.

교사의 생존전략


③ 친목

학생들의 문화를 이해하면서 학생과 친하게 사귀고자 한다.

교사의 생존전략


④ 결근과 자리이동

교사들은 어려운 수업을 피하기 위해 시간표를 조정하거나 결근을 하여 수업을 면제받고자 한다.

교사의 생존전략


⑤ 치료요법

교사들은 분주하게 일함으로써 관심을 다른 활동으로 돌린다

교사의 생존전략


⑥ 관습적인 전략

교사들은 학생들도 손쉽게 받아들이는 ‘받아적기’와 같은 방법을 통해 학생들을 통제하고자 한다.

방어적 수업

한 명의 교사가 수십 명의 학생들을 가르치는 학급상황에서 교사는 학생들로부터 자신을 지켜야 한다는 구조적인 방어의식을 갖게 된다.




교사의 그러한 방어의식은 교과지도에서는 방어적 수업으로 나타나며, 생활지도에서는 학생다움을 요구하는 각종 규제로 구체화된다.

맥닐(MacNeil)의 연구

맥닐은 교사들이 이러한 상황 속에서 살아남기 위해 일방적인 강의식 수업을 선호하며, 학생을 통제하는 강의전략을 사용한다고 주장했다.

맥닐(MacNeil)의 방어적 수업을 위한 강의전략의 종류

① 단순화


② 신비화


③ 생략


④ 방어적 단편화

맥닐(MacNeil)의 방어적 수업을 위한 강의전략


① 단순화

수업의 내용을 단편적 지식과 이들의 목록으로 구성함으로써 토론과 반대의견을 제시하지 못하게 막는다.

맥닐(MacNeil)의 방어적 수업을 위한 강의전략


② 신비화

복잡한 주제는 전문가가 아닌 학생들은 파고 들어가기가 어렵다고 말하여 신비화시킨다. 예를 들어 금본위제, 국제통화기금 등을 언급할 때는 그 용어들을 그대로 베껴 쓰라고 시킨다. 신비화는 학생들이 스스로 지식을 추구하거나, 깊이 파고들지 못하도록 하여 외부(교사)에서 제공하는 정보에 의존하는 태도를 가지게 만든다.

맥닐(MacNeil)의 방어적 수업을 위한 강의전략


③ 생략

시사문제나 논쟁의 여지가 있는 주제를 다룰 경우, 학생들이 반대의견을 제시하거나 토론을 할 만한 자료 혹은 자료를 보는 관점을 언급하지 않고 생략한다.

맥닐(MacNeil)의 방어적 수업을 위한 강의전략


④ 방어적 단편화

학생들을 이해시키기 위해서는 다양한 방법과 많은 시간이 드는 주제를 다룰 경우 이를 간단히 언급만 하고 넘어가는 전략이다. 학생들에게는 이 주제는 깊이 공부하지 않아도 된다고 말함으로써 이를 정당화시킨다.